新時(shí)代10年來(lái)，以(yǐ)習近平同志爲(wéi / wèi)核心的(de)黨中央對職業教育的(de)重視一(yī / yì ／yí)以(yǐ)貫之(zhī)。從黨的(de)十八大(dà)報告強調“加快發展現代職業教育”，到(dào)黨的(de)十九大(dà)報告強調“完善職業教育和(hé / huò)培訓體系，深化産教融合、校企合作”，再到(dào)黨的(de)二十大(dà)報告強調“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、産教融合、科教融彙，優化職業教育類型定位”，并把大(dà)國(guó)工匠和(hé / huò)高技能人(rén)才納入國(guó)家戰略人(rén)才力量，不(bù)僅文字表述越來(lái)越豐富，而(ér)且戰略定位越來(lái)越突出(chū)、實踐要(yào / yāo)求越來(lái)越明确，這(zhè)表明我們黨對新時(shí)代職業教育改革發展的(de)規律性認識越來(lái)越深入。

        立足新時(shí)代、面向新征程，我們學習貫徹黨的(de)二十大(dà)精神，關鍵是(shì)要(yào / yāo)把準中國(guó)式現代化的(de)國(guó)情特色和(hé / huò)本質要(yào / yāo)求，找準職業教育支撐國(guó)家全面現代化、民族全面複興和(hé / huò)人(rén)的(de)全面發展的(de)着力點，以(yǐ)自信自強、守正創新、踔厲奮發、勇毅前行的(de)精神狀态，統籌“三教”協同創新，推進“三融”系統改革，優化職業教育類型定位，不(bù)斷拓寬中國(guó)特色現代職業教育發展道(dào)路。

        一(yī / yì ／yí)、堅決貫徹習近平總書記重要(yào / yāo)指示精神，着力優化職業教育類型定位

        2019年初，國(guó)務院爲(wéi / wèi)貫徹落實全國(guó)教育大(dà)會精神而(ér)出(chū)台的(de)“職教20條”開宗明義指出(chū)：“職業教育與普通教育是(shì)兩種不(bù)同教育類型，具有同等重要(yào / yāo)地(dì / de)位。”這(zhè)一(yī / yì ／yí)重大(dà)論斷明确了(le／liǎo)我國(guó)“一(yī / yì ／yí)體兩翼”的(de)現代教育體系，是(shì)我國(guó)教育理論的(de)重大(dà)創新。經過3年多的(de)努力，我國(guó)職業教育類型定位在(zài)政策、法律和(hé / huò)認識上(shàng)都得以(yǐ)真正确立。實踐證明，職業教育作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)種對經濟、社會與個(gè)體發展具有特定功能的(de)教育，具有廣泛的(de)社會需求和(hé / huò)不(bù)可替代的(de)戰略價值。

        習近平總書記在(zài)參加黨的(de)二十大(dà)廣西代表團讨論時(shí)指出(chū)，“中國(guó)式現代化是(shì)人(rén)口規模巨大(dà)的(de)現代化”，“我們的(de)現代化既是(shì)最難的(de)，也(yě)是(shì)最偉大(dà)的(de)”，必須“緊緊依靠工人(rén)階級”，“工人(rén)階級代表先進生産力”。對于(yú)産業工人(rén)，我們既要(yào / yāo)“尊敬”，也(yě)要(yào / yāo)“思考和(hé / huò)研究怎麽去培養他(tā)們、發揮他(tā)們的(de)作用”。習近平總書記由此提出(chū)“要(yào / yāo)重視發展職業技術教育”的(de)重大(dà)論斷。這(zhè)是(shì)習近平總書記再次從堅持我國(guó)國(guó)體和(hé / huò)鞏固中國(guó)式現代化階級基礎的(de)政治高度闡發職業教育類型定位優化問題，具有重要(yào / yāo)啓迪意義。比如，從教育的(de)角度看，無論是(shì)堅持高中階段學校多樣化發展、滿足學生個(gè)性化需求，還是(shì)讓人(rén)們有更多機會接受高質量、可選擇的(de)高等教育，都需要(yào / yāo)職業教育進一(yī / yì ／yí)步強化類型特色，成爲(wéi / wèi)教育多樣化的(de)重要(yào / yāo)載體；從科技的(de)角度看，技術創新對産業轉型升級的(de)驅動作用更加突出(chū)，如果不(bù)能迅速建成一(yī / yì ／yí)支高素質的(de)技術技能人(rén)才大(dà)軍，再先進的(de)技術和(hé / huò)設備也(yě)很難轉化爲(wéi / wèi)現實生産力；從人(rén)才的(de)角度看，隻有完善人(rén)才戰略布局，堅持各方面人(rén)才一(yī / yì ／yí)起抓，在(zài)培養造就(jiù)更多大(dà)國(guó)工匠和(hé / huò)高技能人(rén)才基礎上(shàng)，提升全社會人(rén)力資本和(hé / huò)專業技能，才能使人(rén)人(rén)都有通過勤奮勞動實現自身發展的(de)機會，等等。

        二、着眼于(yú)促進人(rén)的(de)全面發展，着力統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新

        黨的(de)二十大(dà)報告在(zài)“堅持以(yǐ)人(rén)民爲(wéi / wèi)中心發展教育，加快建設高質量教育體系”上(shàng)的(de)一(yī / yì ／yí)大(dà)創新，就(jiù)是(shì)将職業教育、高等教育、繼續教育整合到(dào)一(yī / yì ／yí)起進行系統謀劃、一(yī / yì ／yí)體推進。可以(yǐ)說(shuō)，統籌“三教”協同創新，是(shì)我們在(zài)新時(shí)代新征程上(shàng)最大(dà)程度釋放出(chū)爲(wéi / wèi)黨育人(rén)、爲(wéi / wèi)國(guó)育才的(de)整體效應，全面提高人(rén)才自主培養質量的(de)必然要(yào / yāo)求和(hé / huò)必由之(zhī)路。

        我理解，堅持以(yǐ)人(rén)民爲(wéi / wèi)中心發展教育，加快建設高質量教育體系，就(jiù)是(shì)要(yào / yāo)讓每一(yī / yì ／yí)個(gè)孩子(zǐ)獲得教育機會公平，讓每一(yī / yì ／yí)個(gè)個(gè)體獲得适合自身發展的(de)、貫穿人(rén)的(de)一(yī / yì ／yí)生的(de)教育。随着我國(guó)高等教育進入普及化階段，人(rén)民群衆對教育公平的(de)需求正從量的(de)滿足轉向質的(de)追求，從一(yī / yì ／yí)次性學曆教育轉向終身學習，從單一(yī / yì ／yí)類型的(de)教育轉向豐富優質、靈活動态的(de)教育，學生和(hé / huò)家長對接受高等教育的(de)期望已從“畢業時(shí)能夠找個(gè)好工作”轉向“一(yī / yì ／yí)生中能夠實現最大(dà)的(de)人(rén)生收益”。理實一(yī / yì ／yí)體化産教融合平台 ,跨境電商教學實訓系統 跨境電商産業學院解決方案 ,順應這(zhè)樣的(de)需求變化，我們必須發揮自身特長，搭建職業教育與普通教育、學曆教育與非學曆教育、職前教育與職後教育相互溝通銜接機制，實現多路徑融通、多通道(dào)成才，在(zài)學有所教上(shàng)持續發力，構建人(rén)人(rén)皆學、處處能學、時(shí)時(shí)可學的(de)良好生态。從這(zhè)個(gè)角度看，職業教育就(jiù)是(shì)一(yī / yì ／yí)種面向人(rén)人(rén)的(de)終身教育，是(shì)服務全民終身學習體系的(de)重要(yào / yāo)支柱。正因爲(wéi / wèi)如此，黨的(de)二十大(dà)報告不(bù)僅強調要(yào / yāo)“建設全民終身學習的(de)學習型社會、學習型大(dà)國(guó)”，而(ér)且強調要(yào / yāo)“健全終身職業技能培訓制度”，後者是(shì)前者的(de)重要(yào / yāo)内容和(hé / huò)有力支撐。

        近年來(lái)，我們通過推出(chū)穩步發展職業本科教育、夯實中等職業教育基礎、健全職業教育招生考試制度、建立“學曆證書+能力證書”制度和(hé / huò)實施先進制造業現場工程師專項培養計劃等一(yī / yì ／yí)系列創新舉措，在(zài)打通職業教育、高等教育和(hé / huò)繼續教育上(shàng)下了(le／liǎo)很大(dà)功夫，但距離統籌“三教”協同創新的(de)要(yào / yāo)求還有不(bù)小差距，必須以(yǐ)更大(dà)力度沖破思想觀念束縛、突破利益固化藩籬、破除各方面體制機制弊端。

 

 

        三、牢固樹立大(dà)職業教育觀，着力推進職普融通、産教融合、科教融彙

         黨的(de)二十大(dà)報告在(zài)以(yǐ)往實踐基礎上(shàng)創造性提出(chū)的(de)職普融通、産教融合、科教融彙，是(shì)一(yī / yì ／yí)體實施科教興國(guó)戰略、人(rén)才強國(guó)戰略、創新驅動發展戰略的(de)重要(yào / yāo)契合點，也(yě)是(shì)努力開辟發展新領域新賽道(dào)、不(bù)斷塑造發展新動能新優勢的(de)重要(yào / yāo)突破口。職業教育作爲(wéi / wèi)與經濟産業結合最緊密的(de)教育類型，要(yào / yāo)爲(wéi / wèi)教育優先發展、科技自立自強、人(rén)才引領驅動作出(chū)新的(de)更大(dà)貢獻，就(jiù)必須打開視野、拓寬思路，主動與不(bù)同教育要(yào / yāo)素開放重組、與各類産業要(yào / yāo)素和(hé / huò)創新要(yào / yāo)素互動融合。

        堅持以(yǐ)職普融通爲(wéi / wèi)關鍵點，爲(wéi / wèi)學生提供多樣化教育選擇。既要(yào / yāo)推動各地(dì / de)根據區域社會發展程度、産業發展需要(yào / yāo)和(hé / huò)職業教育發展基礎，促進中職教育多樣化發展；又要(yào / yāo)建立職普融通的(de)學生成長成才通道(dào)，在(zài)義務教育後的(de)不(bù)同階段和(hé / huò)不(bù)同教育類型之(zhī)間設計轉換通道(dào)和(hé / huò)融通機制。

        堅持以(yǐ)産教融合爲(wéi / wèi)突破口，促進産業鏈與教育鏈供給匹配。産教融合是(shì)教育和(hé / huò)産業互補互融、共生共長。要(yào / yāo)以(yǐ)探索省域現代職業教育體系建設新模式爲(wéi / wèi)“一(yī / yì ／yí)體”、以(yǐ)建設市域産教聯合體和(hé / huò)跨區域行業産教融合共同體爲(wéi / wèi)“兩翼”深化職業教育改革，做到(dào)以(yǐ)産定教、以(yǐ)教促産、産教融合。

        堅持以(yǐ)科教融彙爲(wéi / wèi)新方向，服務創新驅動戰略。職業教育身處生産第一(yī / yì ／yí)線，既要(yào / yāo)爲(wéi / wèi)破解“卡脖子(zǐ)”問題培養更多高素質技術技能人(rén)才，又要(yào / yāo)在(zài)促進創新鏈和(hé / huò)産業鏈精準對接中成爲(wéi / wèi)科技成果轉化的(de)“中試車間”，在(zài)服務國(guó)家創新驅動發展戰略中發揮有力支撐作用。