2023年1月5日，教育部依據國(guó)家學位管理有關規定和(hé / huò)《關于(yú)做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的(de)意見》精神，制訂并發布了(le／liǎo)《高職本科專業學士學位授予學科門類對應表》，爲(wéi / wèi)高職本科專業明确了(le／liǎo)所歸屬的(de)學科門類。

        本科專業與學科的(de)對應，在(zài)普通高等教育已成常識，但對高職教育來(lái)說(shuō)，不(bù)要(yào / yāo)輕視這(zhè)一(yī / yì ／yí)對應表的(de)發布，它不(bù)隻是(shì)關涉高職本科專業與學科對應的(de)問題，在(zài)筆者看來(lái)，而(ér)是(shì)具有更爲(wéi / wèi)重大(dà)的(de)價值和(hé / huò)意義，它結束了(le／liǎo)我國(guó)高職教育長期隻講專業、不(bù)談學科的(de)曆史，宣告了(le／liǎo)高職教育非學科時(shí)代的(de)終結，當然，這(zhè)意味着高職教育學科時(shí)代的(de)來(lái)臨。

        對應表的(de)發布，将推動我國(guó)高職院校整體上(shàng)逐步進入以(yǐ)專業爲(wéi / wèi)重點、學科是(shì)支撐的(de)時(shí)代。我國(guó)高職教育在(zài)過去幾十年的(de)發展過程中，創造了(le／liǎo)唯“專業”獨尊的(de)非學科時(shí)代的(de)輝煌，有的(de)高職院校的(de)專業（群）建設水平甚至達到(dào)了(le／liǎo)非學科時(shí)代的(de)極限，這(zhè)是(shì)值得肯定的(de)，但沒有學科支撐的(de)專業建設要(yào / yāo)想走向更高的(de)發展階段，實現新時(shí)代推進高職教育高質量發展的(de)重要(yào / yāo)任務，則是(shì)難上(shàng)加難。

        高職教育非學科時(shí)代的(de)終結，将打破我國(guó)高職院校這(zhè)一(yī / yì ／yí)瓶頸，即這(zhè)一(yī / yì ／yí)對應表，不(bù)僅直接要(yào / yāo)求高職本科要(yào / yāo)建學科，而(ér)且會間接地(dì / de)引起高職專科院校對學科建設的(de)重視，爲(wéi / wèi)其專業建設的(de)高質量發展找到(dào)了(le／liǎo)支撐體系構建的(de)思路。

       爲(wéi / wèi)什麽說(shuō)高職教育的(de)學科是(shì)專業的(de)支撐，而(ér)沒有說(shuō)學科是(shì)龍頭或者說(shuō)學科與專業并重？因爲(wéi / wèi)學科是(shì)龍頭、專業是(shì)依托，是(shì)研究型高校的(de)做法，學科與專業并重更多的(de)是(shì)應用型高校的(de)現狀。

       高職教育幾十年專業建設的(de)積累和(hé / huò)積澱決定了(le／liǎo)專業建設在(zài)高職院校中的(de)重要(yào / yāo)地(dì / de)位不(bù)能也(yě)不(bù)可能改變，學科建設隻能處于(yú)從屬地(dì / de)位，起支撐作用。這(zhè)是(shì)我國(guó)目前高職教育的(de)現狀所決定的(de)，也(yě)是(shì)高職教育學科與專業一(yī / yì ／yí)體化發展的(de)特色之(zhī)所在(zài)。要(yào / yāo)體現高職教育的(de)學科特色，還得主要(yào / yāo)建設具有其自身特色的(de)學科，即圍繞職業崗位而(ér)構建的(de)知識體系——職業學科。這(zhè)種職業學科知識體系的(de)構建與完善，将有力地(dì / de)支撐相關專業建設的(de)提升與發展跨境電商實訓平台 跨境電商教學實訓系統 跨境電商産業學院解決方案。

        當然，高職教育非學科時(shí)代的(de)終結，也(yě)意味着高職教育學科時(shí)代的(de)到(dào)來(lái)，這(zhè)将會促進高職院校多方面的(de)變革，孕育着新的(de)大(dà)發展。如果能夠抓住這(zhè)樣的(de)機遇，有的(de)高職院校甚至可能會浴火重生。

 

 

 

       第一(yī / yì ／yí)，在(zài)專業建設方面，将會促進各高職院校發生曆史性的(de)變革。一(yī / yì ／yí)是(shì)，在(zài)專業設置中不(bù)僅要(yào / yāo)考慮經濟社會發展的(de)需求，還要(yào / yāo)考慮其所對應的(de)相關學科基礎，比如職業學科平台、職業學科團隊和(hé / huò)科學研究等情況。隻有既是(shì)社會急需又有一(yī / yì ／yí)定學科基礎的(de)專業，才是(shì)最應該設置的(de)專業。如果隻看需求，沒有學科基礎盲目上(shàng)馬建設，必然是(shì)低水平的(de)專業建設。二是(shì)，在(zài)專業人(rén)才培養過程中，由隻關注知識和(hé / huò)技術的(de)夠用轉向不(bù)僅關注夠用還要(yào / yāo)講體系化。學科的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)重要(yào / yāo)特征就(jiù)是(shì)強調知識的(de)體系化，學位頒發之(zhī)所以(yǐ)要(yào / yāo)以(yǐ)學科爲(wéi / wèi)依據，其目的(de)就(jiù)在(zài)于(yú)确保學生對知識掌握的(de)體系化。所以(yǐ)，職業學科的(de)建設，必然内在(zài)地(dì / de)要(yào / yāo)求各高職院校重視學生對其相關職業學科包括技術技能知識在(zài)内的(de)體系化知識的(de)掌握。學生一(yī / yì ／yí)旦掌握相關職業學科體系化的(de)知識，其知識遷移的(de)能力自然會增強，高職院校人(rén)才培養可持續發展能力不(bù)足的(de)短闆也(yě)會得到(dào)相應彌補。

        第二，在(zài)科學研究方面，将會促進各高職院校發生實質性的(de)轉變。一(yī / yì ／yí)是(shì)，更加重視科學研究。過去，由于(yú)隻建專業，科學研究對于(yú)專業的(de)價值是(shì)間接的(de)，隻是(shì)從促進專業建設的(de)角度得以(yǐ)體現。實質上(shàng)，科學研究是(shì)學科的(de)四大(dà)要(yào / yāo)素之(zhī)一(yī / yì ／yí)，是(shì)學科建設的(de)重要(yào / yāo)内容。要(yào / yāo)建學科，就(jiù)必然要(yào / yāo)抓科學研究。所以(yǐ)，學科時(shí)代到(dào)來(lái)，各高職院校對科學研究的(de)重視程度必定會加強。二是(shì)，進一(yī / yì ／yí)步厘清科學研究的(de)定位。目前，我國(guó)高職院校科學研究的(de)定位和(hé / huò)實踐都比較模糊，更多地(dì / de)定位在(zài)應用研究。其實，這(zhè)是(shì)不(bù)準确的(de)。高職院校的(de)科學研究如果定位在(zài)應用研究，那麽，其與應用型高校的(de)應用研究有何區别？高職院校的(de)科學研究到(dào)底怎麽定位？按照職業學科建設的(de)要(yào / yāo)求，就(jiù)應該将高職院校的(de)科學研究定位在(zài)職業研究上(shàng)。因爲(wéi / wèi)職業學科就(jiù)是(shì)關于(yú)職業研究的(de)學科。職業研究包括職業科學研究和(hé / huò)職業教育科學研究兩方面。高職教育最終的(de)目的(de)不(bù)是(shì)爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)解決社會及其行業、企業的(de)問題，而(ér)是(shì)爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)解決職業問題，即解決與職業有關的(de)社會及其行業、企業的(de)問題。而(ér)職業教育是(shì)因職業而(ér)産生的(de)教育，其生成的(de)邏輯起點是(shì)職業而(ér)非社會。所以(yǐ)，高職院校将科學研究定位在(zài)職業研究，才是(shì)應然之(zhī)舉。

        第三，在(zài)社會服務方面，将會促進各高職院校服務社會能力和(hé / huò)水平明顯提升。社會服務依賴于(yú)其教師團隊對技術技能知識及其相關科技前沿知識的(de)掌握。學科是(shì)教師學術成長的(de)家園，而(ér)學科建設的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)重要(yào / yāo)使命就(jiù)是(shì)幫助教師團隊對科技前沿知識的(de)掌握并不(bù)斷進行技術創新。可以(yǐ)預見，随着學科時(shí)代的(de)到(dào)來(lái)，各高職院校社會服務的(de)能力尤其是(shì)科技服務的(de)水平将會大(dà)幅度增強。

        此外，在(zài)學校治理方面，不(bù)僅要(yào / yāo)考慮專業的(de)組織建設，還要(yào / yāo)考慮學科的(de)組織架構；在(zài)文化建設方面，不(bù)僅要(yào / yāo)重視專業文化的(de)發展，還要(yào / yāo)重視學科文化的(de)培育；在(zài)評估、評價體系的(de)“指揮棒”方面也(yě)需要(yào / yāo)進行相應的(de)調整。總之(zhī)，高職教育非學科時(shí)代的(de)終結孕育着新的(de)大(dà)發展的(de)機遇，但在(zài)“破”和(hé / huò)“立”兩個(gè)方面都會帶來(lái)極大(dà)的(de)挑戰，所以(yǐ)，仍任重而(ér)道(dào)遠。